作者：手握寸关尺
結果……陳教授就開了兩個藥，一個是半夏，一個是秫米。
患者聽完之後……頓時愣住了，因爲這兩個藥物就能治病？
結果……你猜陳主任說啥了？”
那學生也是愣了一下：“說了什麼？”
“陳主任說啊，呵呵……這個病啊，藥物不重要，至關重要的在後面哩！
你喫完藥之後，一定要記得，把藥杯翻過來放在桌子上，這樣便能安睡。”
那同學聽完之後，頓時傻眼了。
“這……這能行？”
那年長的師兄微微一笑：“行！當然行了。”
“那患者喝完之後，把杯子特意反過來扣在了桌子上，效果顯著。”
那同學聽完，頓時震驚了：“我的媽呀，早就聽說陳教授有祝由之道，難不成是真的？”
一旁的同學忍不住笑了起來：“行了，你別聽他忽悠了，這覆杯而臥啊，說的是藥效神速。”
“是陳主任用藥精準，不是你想的那樣。”
那原來的師兄也是笑了起來：“的確是這樣的，患者的病，其實形成是因是由於衛氣不得入於陰分，形成陰虛，故夜間不能合目而失眠。
衛氣不得入於陰分，這半夏秫米湯，有交通陰陽功效，陳教授說，對於這種新發之病，用對了方藥，有“覆杯而臥”的效果。”
“可是，你們別笑話，我就是從這覆杯而臥，記住了衛氣不得入於陰分，半夏秫米湯可交通陰陽。”
……
大家紛紛笑了起來。
而這個時候，陳南聽着這些話，小心翼翼的在紙上寫了句。
“對於疑難型病例的拆解，可用以方解藥的形式……”
這個時候，忽然一個人瞪大眼睛，對着腥耸沽藗�眼色，小聲說了句：“噓噓，你們看……陳教授在呢！”
頓時，周圍瞬間安靜了下來。
大家尋聲望去，果然看見一個和他們歲數相差不多的年輕人在翻看一本書。
這不正是陳南陳主任嗎？
大家沒有注意，差點把陳南當成了學生了。
不過……
大家也都好奇了起來，陳主任在看什麼書呢？
規培羣裏，沸騰不已。
“我靠，還好我沒有說壞話……”
“哈哈，誰能想到陳主任在呢。”
“誰說不是呀……近距離撫摸大神。”
“話說……你們注意到，陳主任在看什麼書了嗎？”
“不知道，陳主任看的，應該是很高端的吧？最新指南？還是……高分影響因子的論文啊？”
“誰去看看？”
“我攝像頭像素高，我給你們拍一下……”
沒多久，一張照片發到了羣裏面。
片刻之後，腥祟D時傻眼了。
“我去……這是……《中醫內科學》吧？陳教授這麼牛逼……還看這麼基礎的書啊？我都好多年沒看了……”
“對啊，難道我對中醫內科學有什麼誤解嗎？”
“哎，錯了，這就是看山三境界，陳教授已經到了看山還是山的地步。”
……
沒多久，陸陸續續的很多醫生都走了進來。
大家也陸陸續續的發現了陳南在看內科書……
一時間，都愣住了。
幾個醫生對視一眼，陳教授看內科書？這……是不是意味着什麼？
就連幾個副主任和主任也是一個個面色凝重，開始思考起來今後的上升空間。
心內科的主任鄭智斌進來以後，都有些發矇。
“這個……陳主任，看書呢？”
陳南笑了笑，點頭：“嗯。”
鄭智斌看見內科書的封皮之後，不由地沉默些許。
難道……這是返璞歸真？
高端的知識，只需要最簡單的打開方式？
第二天的時候……
心內科病房內，不少人手裏都不約而同的拿着一本內科書。
大家相視一笑……一切都在不言中。
而鄭智斌也不例外，甚至面對其他科主任的開玩笑也不在意，更是一臉看待凡夫俗子的樣子看着對方，我這和陳主任是在一個層次的，你們不懂。
這幾天，陳南抓緊時間把十幾版的內科學挨着看了一遍。
看完內科之後，陳南發現了很多問題。
“第一，教材內容重複，補中益氣湯出現 45次，大承氣湯出現 37次，小柴胡湯出現 26次。《金匱要略》與《中醫內科學》的重複病種更多，《中內》49種《金匱》論及內科35種，兩書重複病種達 21個之多，就重複面而言，《中內》佔 42％。”
“第二，教材內容陳舊，知識老化嚴重，很多《中醫兒科學》裏面記載的傳染病，已經不適應臨牀需求了，可是……依然寫進了教材，這似乎沒有太多意義！
而《溫病》依然只有明清時代的學術水平，現階段的東西很少，中醫不是一門厚古薄今的學科，需要處理好繼承和發揚的問題，以及臨牀實用型的問題！”
“第三：理論和實踐脫節！中醫藥學是門實踐性的科學，其理論體系是在臨牀實踐中形成並總結來的，但是目前中醫藥學教材中理論與實踐之間的差距卻很大。”
這一番調查，讓陳南忍不住深吸一口氣，有些失落！
說實話，他着重於臨牀，以爲只是學生的問題。
但是現如今看來，專家們對於編著教材，顯然不是那麼太看重。
甚至於，在編著教材的時候，很多專家都是把以前的東西複製過來粘貼上去，就連自己的想法和關於疾病的新理解都沒有。
這能進步？！
你身爲專家，都不去思考了，你讓醫學生怎麼去進步？
忽然之間，陳南意識到了，中醫傳承之路不是那麼容易走的。
看書之後，陳南關於這一次的改革，內心大概也有了一些想法。
但是……
他還需要去學校看看，親自聽一聽學生們的看法。
最後，陳南找人辦了首都中醫藥大學的學生卡。
他需要去聽聽學生們最樸實而且最真切的想法。
坐在大一教室的最後一排。
陳南忽然感覺回到了學校一般，那種感覺是如此的令人懷戀。
不過，這一次來，他可不是爲了懷念來的。
這是一節中醫基礎理論課程。
中醫基礎理論是中醫的核心所在。
而老師站在臺上，面色嚴肅的開始講課。
“今天咱們主要講氣化！”
“所謂氣化，就是氣血津液的變化……”
而下面的學生，不到15分鐘，就開始走神了，30分鐘之後，已經陸陸續續的倒下了一批人。
“哎，同學，一會點名的時候，你叫一下我哈，謝謝了！”
陳南聽着身邊同學的話，忍不住苦笑一聲，點了點頭。
睡覺……這真的是學生的問題嗎？
陳南笑了笑：“講的不好嗎？”
對方無語翻了個白眼：“大哥，我是理科生好嗎？”
“現在突然給我講哲學，媽呀……你覺得我能聽懂？”
“再說了……這什麼氣血津液、藏象……這都看不見摸不着……”
“我突然感覺中醫就是一個完全陌生的領域，突然讓我學習這些，太難接受了！”
陳南聽完，有些無奈的嘆了口氣。
隨後在紙上寫到。
“意理深奧，艱澀難懂！”
隨後，陳南繼續聽講。
他聽得倒是津津有味……
但是，忽然意識到了一些事情。
那就是……
其實中醫基礎理論，完全可以不是這麼晦澀難懂的。
而真正導致晦澀的問題，不在於老師，而在於教材！
陳南翻看一番之後，驚訝的發現了一個問題。
難點、重點，全在前面。
而一進門，序言就感覺到了一種厚重感。
這好嗎？
《中醫基礎理論》自五版統編教材獨立成書以來，藏象與氣化兩章的先後位置一直變化不定。
五版先講藏象，後論“氣血津液”；
六版則“氣血津液”在前，藏象在後。
及至中國中醫藥出版社新世紀一版和統編相同。
二版則與六版一致。
但是不論何者在先，在教學過程中必須涉及後一章節的大量概念、原理。
而原因就在於現行教材對藏象與氣化的分解不徹底、教材知識框架不完善等等缺陷，不是調整章節排序所能解決的。
這都是晦澀難懂的東西。
別說剛剛上來的高中生了。
就是給一個碩士生去講，或者是博士，乃至於主治醫師，他都說不清楚。
這樣的東西，你剛剛上來，就給高中生講，能懂嗎？
這就是一個關鍵的問題所在！
這是《中醫基礎理論》需要好好去思考的問題。
所以進一步剖析、分化藏象氣化理論體系，遵循“循序漸進、由溔肷睢钡脑瓌t編寫《中基》教材，既是《中基》教學改革的首要任務，也是中醫基礎理論發展的需要。
後來，陳南陸陸續續去了大二大三……
當他到了大四課程的時候，卻遇到了一件有意思的事情。